Рейтинг: 4.1/5.0 (1866 проголосовавших)Категория: Бланки/Образцы
(лист экспертных оценок)
1. Ф.И.О. ________________________________________________________
2. Год рождения __________________________________________________
3. Образование ___________________________________________________
4. Специальность по образованию __________________________________
5. Занимаемая должность __________________________________________
6. Стаж работы в занимаемой должности ____________________________
7. Мнение эксперта по оцениваемым показателям: ___________________
8. Должность эксперта ____________________________________________
9. Стаж работы эксперта в занимаемой должности ___________________
10. Образование эксперта _________________________________________
11. Продолжительность совместной работы эксперта с оцениваемым работником ______________________________________________________________________
Дата и подпись эксперта:
Тип урока: урок обобщения, систематизации и коррекции знаний.
Оборудование: мультимедийная установка, карточки к заданию «Домино», карточки – инструкции, карточки с теоретически-практическим тестом, оценочные листы, презентация.
1. Актуализация знаний (1 слайд презентации, Приложение 1 ) (5мин.)
Что называется средним арифметическим?
Дайте определение медианы.
Что называется модой ряда чисел?
В каких изучаемых вами дисциплинах встречаются гистограммы, полигоны?
Задача учащихся: показать знания и умение в процессе тестирования по теории и практике, устных упражнений, самостоятельной работы. Подвести итоги урока поможет оценочный лист (по мере выполнения каждого задания учащиеся выставляют отметку в оценочный лист «+», «-» ). (Приложение 2 )
Образец оценочного листа:
2. Разминка «Домино» (4 мин.)
У учащихся на партах карточки похожие на домино, на одной части карточки задание, на другой ответ. Учащимся необходимо собрать домино, т. е. расположить карточки так, чтобы задание находилось рядом с правильным ответом. (Приложение 3 )
Затем осуществляется проверка (2 слайд презентации).
3. «Ростомер» (8 мин.)
По заранее подготовленной сводной таблице роста учащихся класса предлагается построить полигон роста и найти средний рост учащихся класса.
(в классе 14 человек).(3, 4 слайд презентации).
4. «Успеваемость по математике» (10 мин.)
Учащимся предлагается по ранее подготовленным данным построить гистограмму и определить типичную оценку. Построение осуществляется по инструкции. (Инструкция: Вставка ---рисунок --- диаграмма.)
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
1. Предметных знаний;
2. Действий с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету
Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).
По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде знаков
Н - базовый уровень не сформирован
Б - сформирован базовый уровень
Ч - базовый уровень частично сформирован
П - сформирован повышенный уров
Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль можно проводить 2-3 раза. Это даст возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.
В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у выпускника предметных знаний и действий с предметным содержанием.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для оценки достижений учащихся использую листы индивидуальных достижений учащихся. Листы разрабатываю на различный период обучения: четверть, полугодие, а иногда и по изучаемым темам. Оценочный лист может носить комплексный характер или разрабатываться отдельно для предметных и метапредметных результатов. Я предлагаю листы для оценки предметных результатов по УМК "Перспектива ". Листы достижений помогут отследить результаты обучения при безоценочном обучении.
Критерии оценки достижений:
Н - базовый уровень не сформирован
Б - сформирован базовый уровень
Ч - базовый уровень частично сформирован
П - сформирован повышенный уровень
Так же есть листы достижений, которые заполняют дети (самооценка), затем родители оценивают достижения своих детей и в заключении учитель ставит свою оценку, основываясь на контрольные и проверочные работы. Для оценки служат знаки цвета ( зеленый - знает хорошо, желтый- допускает ошибки, красный - знает очень плохо или совсем не знает).
Учитель математики НОУ школы «Ника» Абросимова Валентина Дмитриевна
2012 год г. Москва
Контроль и самооценка учащихся через оценочные листы.
« Интерес к учению появляется тогда, когда есть вдохновение,
рождающееся от успеха в овладении знаниями;
без вдохновения учение превращается для детей в тягость.»
В.А. Сухомлинский.
Сложившаяся сегодня система оценки учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. У многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний.
Проблема контроля знаний и оценки деятельности имеет сложный многоаспектовый характер. Во-первых, для того, чтобы управление учебным процессом было эффективным, необходима оперативная информация о качестве усвоения знаний. Такую информацию даёт контроль ( итоговый, промежуточный или пооперационный)- и он выполняет функцию обратной связи. Во-вторых, всякая правильно организованная деятельность состоит из трёх частей: ориентировочной, исполнительской и контрольно-оценочной. Поэтому важнейшей задачей образования является научить школьников строить свою деятельность как полноценную, в которой все три части сбалансированы. Осознаны и проверены. При этом имеется контроль, осуществляемый самими учениками.
Таким образом, контроль приобретает функцию обучения школьников приёмам планирования собственной деятельности. Формирования у них потребности и привычки самоконтроля.
Для учащихся одним из своеобразных стимулов самообразования является оценочный лист, так как позволяет видеть им изучаемую тему целостно в собственных целевых действиях и самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями. Большую роль в развитии ученика в познании математики имеет его самостоятельная деятельность над оценочным листом. Эту работу ученик выполняет дома, в течение изучения всей темы математики. А, следовательно, у него есть время не только найти метод решения предложенного контрольного задания, но и определить свой уровень знаний понятий, уровень овладения умениями и навыками. Определёнными целью и прописанными в оценочном листе. На основе оценочных листов учащиеся ведут тетради самоконтроля, а в самом оценочном листе- самооценка своих достижений. Вопросы и задания для самоконтроля учащихся позволяют им осуществлять поурочный контроль своей учебно-познавательной деятельности. Самостоятельная работа школьников по разработанным вопросам и заданиям требует умения отбирать нужную информацию. Сочетание самоконтроля и самооценки ученика с контролем учителя способствует объективному выявлению причин затруднений школьника и ликвидации у него пробелов в усвоении знаний и умений. Пример оценочного листа по теме
«Квадратичная функция. Квадратный трёхчлен»
Всего комментариев: 1
Порядок вывода комментариев:
1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.
1. На уроке я работал
2. своей работой на уроке я …
3. урок для меня показался
5. мое настроение
6. материал урока мне был
7. домашнее задание мне кажется
На уроке я работал…
Своей работой на уроке я…
Урок для меня показался…
Материал урока мне был
1. На уроке для меня было важно______________________________________
2. На уроке мне было сложно_________________________________________
3. Теперь я умею__________________________________________________
4. На уроке у меня получилось_____________________________________
1. Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Наиболее трудным мне показалось __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Я думаю, это потому, что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Самым интересным было __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Я бы хотел попросить своего учителя _________________________________________________________________________________________
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.
1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО? ) ____________________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ? ) ____________________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО? )
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО? )
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)
Осталось непонятным (ЧТО? ) _________________________________________________
6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ? )
Лист самооценки заполняется по результатам выполнения проверочной работы
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______________
Наиболее трудным мне показалось _______________________________________________
Я думаю, это потому, что _________________________________________________________
Самым интересным было ________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал _______________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал ____________________
Я бы хотел попросить своего учителя ______________________________________________
Предлагается заполнить после выполнения группового задания
«Анализ речевой ситуации».
Ответьте на вопросы:
Спасибо за внимание >>
Оценочный лист проектной работы (21 возможный балл).
Картинка 27 из презентации «Образец портфолио» к урокам педагогики на тему «Портфолио»
Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать картинку для урока педагогики, щёлкните по изображению правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Для показа картинок на уроке Вы также можете бесплатно скачать презентацию «Образец портфолио.ppt» целиком со всеми картинками в zip-архиве. Размер архива - 1389 КБ.
Портфолиократкое содержание других презентаций о портфолио
«Портфолио ученика» - Сопроводительный текст владельца портфолио с описанием цели (предназначения). Стремление к профессиональному самоопределению, выработке эффективного стиля познавательной деятельности. Родители. Самоанализ и прогноз (или план) на будущее. Высокий уровень рефлексии. Содержательные принципы портфолио. Обязательные элементы.
«Портфолио учащихся» - Оценка мотивирует: Математика 12. Построение образовательного рейтинга ученика. Ограничения «портфолио работ». «Портфолио отзывов». Портфолио документации (рабочий). Преимущества «портфолио работ»: Цель «портфолио» (США – portfolio assessment).
«Портфолио работ учащихся» - «Портфолио учащегося» (разработка к классному часу). Портфолио индивидуальных образовательных достижений (оценка участия в олимпиадах, конкурсах; государственное тестирование). Портфолио итоговой оценки учащегося. Правила подсчёта баллов. Фото. Итоговый рейтинг. Фамилия _______________________ Имя _________________________ Отчество _______________________ Дата рождения __________________ Личная подпись учащегося _____________.
«Портфолио школы» - Школа. Закрепляется решением Педагогического совета школы. Ученик. Столичное образование – 5. Школьный тур 21 человек. Работа над портфолио школы в Южном округе. Неформальная экспертная оценка. Технология формирования. Портфолио ученика в окружном проекте «Ученик года -2010». Формальная экспертная оценка.
«Образец портфолио» - Оценочный лист проектной работы (20 возможных баллов). Структура комплексного портфолио. Оценочная рубрика исследовательской работы (35 возможных баллов). Получена картина индивидуального прогресса и активности ученика в широком образовательном пространстве. Модель образования для экономики, основанной на знаниях».
«Портфолио ученика школы» - «Портфолио ученика- как часть профориентационной работы в школе». Пример управления процессом создания и оценки портфолио. Проектно-исследовательская деятельность: Харисова Е.В. руководитель лаборатории психологической поддержки, профориентации, социализации и наставничества. Ответственным за создание и оценку портфолио является классный руководитель.
Всего в теме «Портфолио» 15 презентаций
ПедагогикаИз опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ №5 г. Воткинска
Волковой Ольги Владимировны .
Формирование самооценки учащихся.
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.
Уже в начальной школе система контроля и оценки должна быть направлена на решение важной социальной задачи: развивать у школьников умение контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
У ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет этими механизмами, поэтому если их не развивать постепенно данная потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении.
Первоклассники по всем качествам оценивают себя выше, чем второклассники, т.к. у них еще действует детское представление о самоценности. Но уже к концу 1 класса самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным содержанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что способствует успешности ребенка в учебной деятельности.
Основные функции самооценки.
- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).
Таким образом. главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.
Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.
Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Ее внедрение требует кропотливой, основательной работы на каждом уроке, проходящей через следующие этапы:
1. разработка учителем для каждого конкретного случая эталонов оценивания;
2. создание необходимого психологического настроя обучающегося на анализ собственных результатов;
3. создание ситуации, когда эталоны оценивания учащихся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ним свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
4. составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля.
Для формирования самооценки нужно вооружить учащихся теми критериями, используя которые школьник будет осуществлять оценку и самооценку. Ученик должен уметь соотносить знания свои, товарищей с заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или конечный результат своей работы с эталоном, он учится оценивать свою деятельность. Именно такой подход при формировании оценочного компонента лежит в основе безотметочного обучения в 1 классе.
Для формирования адекватной самооценки первоклассников используются следующие формы: «Светофор», «Лесенка успеха», «Говорящий рисунок», «Волшебные линеечки», «Дерево успехов», «Карточка сомнений» .
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
– НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
Эти формы хорошо прописаны в методической литературе.
Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор»).
Во 2 - 4 классах процесс формирования адекватной самооценки постепенно меняет форму. Самооценка ученика дифференцируется, то есть складывается из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно четкими, выработанные совместно педагогом и учащимися или озвученные педагогом на уроке. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Примеры листов самооценки учащихся на уроке.
Ф.И. ученика _____________________________________
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
6-7 баллов – оценка «3»
8-9 баллов – оценка «4»
Более 10 баллов – оценка «5»
На уроках математики, перед самостоятельной работой, мы обсуждаем, как будем оценивать то или иное задание и сколькими максимально баллами может быть оценена вся работа. Например, задача – 3 балла (1 б. – чертёж, 1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления), уравнение – 2 балла (выбор действия и вычисления), пример – 1 балл, нахождение периметра -3 балла (1 б. – чертёж, 1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления), решение примера графически 1 балл, преобразования именованных чисел 1 балл, сравнение чисел, именованных чисел 1 балл и так далее.
Отметка «5» ставится, если набирают максимальное количество баллов или - 1балл. Остальные отметки выставляются по количеству набранных баллов.
На уроках литературного чтения оценивание проходит по критериям, выработанными совместно с детьми. Эти критерия записаны как памятки по оцениванию и находятся у каждого ребёнка.
Оценочный лист «Чтение по ролям»
Своевременно начинал(а) читать свои слова
Читал(а) без ошибок
Работал(а) голосом, подбирал(а) правильную интонацию
Соблюдал(а) знаки препинания.
Оценочный лист «Пересказ»
Назвал(а) автора и произведение
Пересказывал(а) самостоятельно. без помощи учителя
Содержание излагал(а) последовательно
Искажения при пересказе
Точное употребление слов, выражений
Правильно ответил(а) на все вопросы
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне нужно поработать над…
Мне требуется помощь (в чём?)….
Оценочный лист «Выразительное чтение наизусть»
Назвал(а) автора и произведение
Читал(а) наизусть без ошибок
Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова
Темп чтения выбрал(а) необходимый
Передал(а) настроение стихотворения
Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы
Читал(а) достаточно громко
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне нужно поработать над…
Мне требуется помощь (в чём?)….
Одноклассники также оценивают чтение наизусть. ставя +/-
Лист оценивания одноклассников
К каждой теме по русскому языку и математике необходимо разрабатывать новый лист самооценки, т.к. изменяются предметные УУД.
Ученику оценочный лист дает возможность.
- научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;
- фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;
- планировать собственные действия по коррекции работы.
Использование оценочных листов позволяет учителю.
- получить информацию о достижениях и проблемах учащихся
- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;
- получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;
- проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;
- договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое время;
- выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность (календарно-тематическое планирование, рабочую программу);
- заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.
Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.
16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 20.05.2016.
Адрес редакции: 214011, РФ,
г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.
Контакты: info@infourok.ru
Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999 )
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Автор: Гаврилова И.В. Сергеева Т.В.
Личностный рост – это поиск самого себя и реализация. Это движение вперед, навстречу к своему предназначению. Это постоянное самосовершенствование и саморазвитие личности. Это ежедневные победы над собой, над своими страхами и другими отрицательными эмоциями. Личностный рост – это путь к счастью и успеху.
Контроль и оценка уровня усвоения учащимися содержания образования является составной частью учебно-воспитательного процесса. При проведении проверки и оценки учебной деятельности учащихся осуществляется «обратная связь», учитель получает информацию о состоянии этой учебной деятельности. Оценивается также опыт творческой деятельности. Однако, используя только такой подход, учитель не всегда может в полной мере оценить уровень компетентностей учащихся и их личностный потенциал. На помощь приходит рейтинговая система оценки, которая осуществляется по четырем показателям: учеба и творческие достижения; ответственность и инициатива в учебной работе. Но и она не в силах показать зачастую дремлющие в ученике способности и возможности. В условиях образовательного процесса нашей гимназии № 73 «Ломоносовская гимназия» учителя начальных классов обратились к такой актуальной форме оценивания личных результатов как портфолио. Данная форма оценивания школьника помогает не только дополнить традиционную оценку, но и стать стимулом для личностного развития ребенка. Как известно, существует два вида мотивации достижения – мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудачи. У каждого ученика преобладает тот или иной вид мотивации. Потрфолио достижений позволяет скорректировать отношение к своим достижениям и настроить ребенка на мотивацию успеха, т.к. фиксирует и представляет только лучшие результаты его деятельности.
Любая работа детей – большой труд, и цену ее результата в виде документов портфолио ученики хорошо знают.
Наполнение портфолио не стало для ребят самоцелью, с его помощью дети становятся более уверенными в себе и получают поддержку от своих одноклассников.
Личностный рост – своеобразный выход за рамки уже достигнутого. Личностный рост есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность. Задачи для учителя:
1.Создавать оптимальные условия.
2.Стимулировать логические механизмы, интуицию, озарение.
4.Быть эмоционально гибким.
Особо отметим, что оценивая результаты через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности (то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т.д.), а не соответствия ее какому-либо эталону, стандарту, норме (быть непременно гуманистом, патриотом, творцом и т.д.). Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей.
Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.
Одной из основных задач обучения и воспитания в начальной школе в рамках внедрения нового образовательного стандарта является выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка:
— создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
— максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
— развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
— формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
— формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
— приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я идеальный");
— формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.
Цели формирования портфолио:
Портфолио вводится с целью объективного фиксирования индивидуальных достижений школьников. Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Индивидуальная накопительная оценка (портфолио) - комплект документов, оценка предметных, метапредметных и личностных результатов, индивидуальных достижений, являющаяся основой для определения образовательного рейтинга выпускника начальной школы.
Основным направлением новых образовательных стандартов является формирование универсальных учебных действий как предметных. так и метапредметных.
Для успешного формирования УУД учащихся начальной школы необходимо вести мониторинг, делать необходимую корректировку, планировать дальнейшую работу по развитию действий учащихся. С этой целью собирают учителя начальных классов в гимназии № 73 «Ломоносовская гимназия» такие материалы, как:
1) мониторинг сформированности УУД класса в целом;
2) карты наблюдений за учеником, которые имеют следующие страницы:
· анкетирование родителей;
· изучение особенностей развития дошкольника;
· его готовность к обучению в школе;
· диагностика первичной адаптации ребенка в школе;
· диагностика сформированности УУД.
Наиболее подробно мы остановимся на диагностике личностных УУД
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
-знание моральных норм;
-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами;
-умение выделить нравственный аспект поведения.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы:
3) нравственно-этическая ориентация
Для диагностики педагогами начальных классов нашей гимназии были выбраны следующие методы и методики:
Рассмотрим более подробно специфику проведения методики анкетирования.
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
-действия, направленные на определение своего отношения к школе
-действия, устанавливающие смысл учения
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Опираясь на критерии, оцениваем уровень сформированности самоопределения и смыслообразования.
1.Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.
2. Проявление особого интереса к новому, школьному содержанию заданий.
3. Предпочтение классных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки знаний (отметки)
0. Отрицательное отношение к школе.
1. Положительное отношение к школе, но и сохранение дошкольной ориентации.
2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности.
3. Сочетание ориентации на социальные и собственные аспекты школьной жизни.
Результаты диагностики заносятся в общую таблицу по классу и отдельно в карту развития каждого ученика. Следующая диагностика в конце учебного года (см. приложение № 1-4).
В течение года ведется большая промежуточная работа по формированию УУД.
Отвечая требованиям ФГОС, каждый учитель планирует результаты по формированию УУД, анализирует результаты и составляет план работы на следующий год.
Естественно, что при проведении того или иного опроса, анкетирования могут возникнуть некоторые трудности. Встретились с ними и наши педагоги:
1.Результаты диагностики не всегда являлись точными и объективными, т.к. на них влияет много факторов: настроение, самочувствие ребенка, желание его сотрудничать в данный момент, чисто индивидуальные особенности каждого.
2.Одному педагогу очень сложно бывает провести индивидуальную беседу с каждым из 30 учеников, уложившись во временные рамки урока.
А теперь перейдем к методу наблюдения, как к наиболее доступному и распространенному методу изучения учащихся в педагогической практике.
Цель: выявление личностных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной деятельности.
· внутренняя позиция школьника;
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
· осознание ответственности человека за общее благополучие;
· развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
· ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
· эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Метод оценивания: наблюдение согласно заданной карте наблюдения (см. приложение № 5, 6, 10).
1. Отношение к школе и мотивация учения.
2. Оценка собственной деятельности и уровень сформированности сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
3. Отношение к общему делу, способ общения в коллективе.
4. Нравственно-эстетическое отношение к своему труду и к деятельности других.
1.Отрицательное отношение к школе, к результатам общего дела и т.д.
2.В основном равнодушное отношение, но иногда проявляет интерес к общему делу.
3.В половине случаев проявляет интерес к общему делу, положительное отношение к школе, в половине – отрицательное отношение, без интереса к общему делу.
4.В основном положительное отношение к школе, к общему делу, только иногда проявляется негативное отношение.
5.Во всех случаях только положительное отношение к школе, интерес к общему делу.
Результаты наблюдения заносятся в карту наблюдения, итог подводится три раза в течение учебного года: в ноябре, феврале и мае. Затем по результатам оценивания личностных УУД, полученных в ходе анкетирования, наблюдения, самооценивания, подводится итог уровня сформированности личностных УУД.
К достоинствам наблюдения мы относим:
· Предоставляется возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике.
· Позволяет фиксировать события и проявления непосредственно в момент их протекания.
· Получаем фактические сведения, а не мнения других.
Недостатками этого метода является:
· Наличие элементов субъективизма в анализе и оценке фактов со стороны наблюдателя.
· Недоступность некоторых сторон деятельности – мотивов, эмоционального состояния.
· Наблюдение за малым количеством детей, чтобы получить качественные результаты.
Поэтому, чтобы восполнить данные, которые невозможно получить в ходе наблюдения, мы дополнили их диагностикой мотивации учения и диагностикой самооценки учащегося после выполнения работы (см. приложение № 7,8,9).
Таким образом, за счет наблюдения в процессе учебно-воспитательной деятельности и использования параллельно с ним анкетирования родителей и учащихся мы получаем максимально приближенную к реальности картину личностных УУД каждого ребенка.
Предлагаем вашему вниманию систему оценивания личностных УУД, которые были подробно описаны выше, представленные последовательно в ряде приложений № 1-10.
Приложение 1: результаты оценивания личностных УУД
Приложение 2: анкета для родителей
Приложение 3: обработка данных анкеты
Приложение 4: оценка уровня сформированности личностных УУД в ходе анкетирования родителей
Приложение 5: карта наблюдения № 1 за работой учащегося на уроке и во время перемены для учителя
Приложение 6: обработка данных карты наблюдений № 1
Приложение 7: диагностика мотивации учения №1
Приложение 8: диагностика мотивации учения № 2 (для 1-4 классов)
Приложение 9: классификация мотивов учения
Приложение 10: комментарий по заполнению карты наблюдения № 1 за работой учащегося на уроке и во время перемены для учителя
