Картинный диктант - Презентация 153591-6

АНАЛИЗ контрольной работы по математике в 3 -м классе Русскобоклинской >>

Слайд 6 из презентации «Использование современных педагогических технологий в начальной школе»

Размеры: 720 х 540 пикселей, формат. jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Скачать всю презентацию «Использование современных педагогических технологий в начальной школе.ppt» можно в zip-архиве размером 11149 КБ.

краткое содержание других презентаций на тему слайда

«ИКТ в начальной школе» - Способствуют обогащению и закреплению словарного запаса. Укрупнённые дидактические единицы. Виды работ с таблицами. Технология интегрированного урока. Технология активизации и интенсификации познавательной деятельности. Самостоятельность мышления. Технология раннего интенсивного обучения грамоте. Личностная технология.

«Выпускник начальной школы» - Уровни освоения планируемых результатов (метапредметных и предметных). Результаты обучающихся, освоивших основную образовательную программу НОО. Личностные УУД: Смыслообразование. «Портрет выпускника начальной школы». Отношение к себе, социуму, школе, проявляется в мотивах поведения и деятельности. Составляющие Я-концепции (Образа Я).

«Здоровьесбережение в начальной школе» - Пальчики. Формировать понимание значения занятий спортом. Физическая пауза. Отдых для глаз. Положительные результаты. Упражнение «Веселые человечки». Формирование у детей основ здорового образа жизни. Тарелки с разноцветными кружками. Проблемы концентрации внимания. Упражнения для мышц рук. Здоровьесбережение в начальной школе.

«Обучение в начальной школе» - А у учителя была возможность на уроках применять разнообразные формы и методы обучения. Запорожца, концепция перспективной начальной школы. "Начальная школа XXI века". Проект. Элементы арифметики. Алгебраическая и геометрическая части. Цели обучения. Математическая подготовка. Современные методики.

«Подготовка к празднику» - Праздники в начальной школе. Человек. Чередование традиционных творческих поручений. Родители. Франц Йозеф Гайдн. Совместная работа классного руководителя. Праздник. Заботливые отношения. Целостность. Удачный сценарий.

«Модель выпускника начальной школы» - Портрет выпускника начальной школы. Правильность выполнения действия. Развитие этических чувств. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Личностные качества. Модель выпускника начальной школы. Анализ объектов. Мнения. Познавательные качества. Строить понятные для партнёра высказывания.

25 презентаций о начальной школе

Задачи: показать, что большинство технологий строится по определенному алгоритму последовательности этапов урока

«Методология использования современных педагогических технологий. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС»

Цель: дать анализ подходов к проектированию современного урока, показать конкретные примеры организации различных этапов урока в соответствии с требованиями ФГОС.

показать, что большинство технологий строится по определенному алгоритму – последовательности этапов урока;

обосновать, что современный урок в контексте стандарта может быть представлен как образовательная технология;

познакомить с практическим конструированием урока, анализом различных аспектов урока с целью достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС.

Форма: проблемная лекция

Современный урок как образовательная технология. (Зам. дир. по УМР Андреева С. В .)

1.1 Алгоритм современных педагогических технологий. Урок как основа реализации стандарта.

1.2 Анализ открытых уроков в рамках методического дня базовой школы «Введение ФГОС НОО, ФГОС ООО в практику работы школы».

1.3 Анализ результатов анкетирования среди педагогов школы, также учащихся 5-х классов по вопросам введения ФГОС.

Примеры организации современного урока. Из опыта работы.

Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС (на примере урока математики, учитель математики Гладких Т. П. ).

Психологические аспекты современного урока, реализующего требования ФГОС (школьный педагог-психолог Глазунова М. В .)

Место и роль лабораторного оборудования в структуре урока по ФГОС (на примере лабораторного оборудования по географии, учитель географии Кацитадзе С. Д .)

Примеры организации урока в соответствии с идеями ФГОС (на примере урока физической культуры, учитель физической культуры и ОБЖ Колчанов Е. В .)

«Цель обучение ребенка состоит в том, чтобы сделать его

способным развиваться дальше без помощи учителя»

1.Современный урок как образовательная технология.

1.1 Алгоритм современных педагогических технологий. Урок как основа реализации стандарта.

Современный урок в контексте стандарта может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны. А процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом. Таким образом, структура современного урока соответствует признакам образовательных технологий:

- диагностичность описания цели;

- воспроизводимость педагогического процесса;

- воспроизводимость педагогических результатов.

Ведущие ориентиры современного урока:

от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;

от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса;

от традиционной отметки – к современной оценке (метапредметные, предметные, личностные результаты).

Так как современный урок построен как технология, то он открыт для применения современных образовательных технологий. Технологии, рекомендованные к использованию в школе:

- коллективная система обучения

- технология решения исследовательских задач

- исследовательские и проектные методы

- технология развития критического мышления

-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и др.

- обучение в сотрудничестве

- технология деятельностного метода.

Технологии различаются по задачам, по организации процесса обучения, одни в большей степени направлены на развитие творческого мышления, другие на развитие коммуникативных способностей, но цели и конечный результат этих технологий – формирование метапредметных результатов. Метапредметные результаты заявлены в ФГОС, характеристика этих результатов сформулирована в терминах УУД.

Первый этап урока в его классической структуре – этап формулировки целей. Цели обучения должны формироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с четом индивидуальных возможностей

Рекомендации для учителя при оценивании на уроке

Оценивать не только предметное знание, но и метапредметные результаты (умения работать в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность). Важно оценить не уровень подготовки ученика по предмету (воспроизведение знаний), а уровень его умений анализировать, сравнивать. Задание, выполнено на уровне воспроизведения. Не соответствует достижению результатов ФГОС ООО, и не может оцениваться на «5».

Например, Соответствует ФГОС формулировка задания: обосновать, можно ли рассматривать Сибирь как особый природно-исторический и экономический район.

Не соответствует ФГОС формулировка задания: Перечислить главные черты географического положения, природных условий и ресурсов Сибири.

Оценка должна учитывать не только результат работы, но и процесс (рефлексия). Примеры оценки процесса. Вопросы: Что было трудным? Что интересно? Что получается, а что нет?

Необходимо представлять учащимся задания на выбор по форме или разному уровню трудности.

Критерии оценки выполнения задания должны быть известны учащимся до их выполнения. Они могут быть разработаны вместе с учащимися. Могут сообщаться самим учителем. Если нет критериев, известных учащимся. – это не корректное задание. Критерии могут быть разработаны на основе требований ОГЭ и ЕГЭ.

При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимооценка на основе обоснованных критериев. В процессе оценивания учащиеся могут выставлять себе и друг другу отметки. Учитель может сверять данные отметки с выставленными им сами.

Очень важно сделать оценку на уроке «суммативной». Это означает, что учащийся по определенным критериям набирает себе баллы, которые превращаются в отметку. Важно складывать баллы, а не отнимать от «пятерки» баллы за сделанные ошибки. Алгоритм перевода критериальной оценки в отметку.

Подведем итог разговора о современном уроке и попробуем ответить на вопрос: «В чем проявляется новизна дидактики урока?».

Обновление ведущих дидактических принципов.

Можно ли сегодня говорить о «новой дидактике урока? И да, и нет. Ведущие дидактические принципы остаются прежними. Неизменным остается урок как основная дидактическая единица образовательного процесса, но есть существенные изменения и дополнения. Связанные с принципами дидактики, а именно:

Принцип фундаментальности (научности) содержания урока (не только формирование знаний об основополагающих законах и закономерностях развития мира, общества, человека, но и формирование умений учеников обнаруживать, ставить и решать проблемы)

Принцип гуманизации (ориентация урока на личность и социально значимые проблемы с целью раскрытия способностей. Интересов учащихся).

Принцип культуросообразности (соответствие содержания урока изменяющейся культуре, гражданской и личной идентичности).

Обновление структуры урока

Жесткая линейная структура урока разрушается, и урок становится нелинейным. Что это такое?

Урок выходит за свои временные и пространственные рамки (внеурочная деятельность при работе с проектами)

Урок проектируется как интегрированный, полипредметный, метапредметный, что означает выход за рамки учебного предмета.

Урок становится полем использования новых дидактических приемов, образовательных и информационных технологий.

Урок по ФГОС – это урок – диалог, в отличие от традиционного урока – монолога.

Таким образом, все нам предстоит приступить к практике, к реализации новой дидактике урока.

1.2 Анализ открытых уроков в рамках методического дня базовой школы «Введение ФГОС НОО, ФГОС ООО в практику работы школы».

Урок математики Гроссу В. В.в 3 классе. Учащиеся работают по алгоритму, осуществляют поиск решения задач различными способами. Отрабатываются навыки само и взаимооценки, рефлексии. Образовательный процесс дифференцируется, индивидуализируется.

Урок биологии Ощепко Г. В. в 5 классе. Урок на основе диалога, изучение новой темы на основе самостоятельной групповой работы с предъявлением результатов, задания на классификацию, выделение общего и особенного, домашнее задание, предусматривающее использование дополнительной литературы.

Занятие кружка «Психологическая азбука» во 2-х классах, Глазунова М. В.

На занятии дети вовлечены в различные виды деятельности: участие в диалоге, игре, выполнение зарисовок, психологических упражнений, просмотр отрывка из мультипликационного фильма, исполнение песни, осуществление рефлексии. Педагогу удалось сформировать положительную мотивацию на освоение программы данного кружка, присутствуют заинтересованность, активность, положительные чувства и эмоции, взаимопонимание и сотрудничество.

Цели и задачи методического дня успешно реализованы, педагогике на практике показали использование элементов современных педагогических технологий, работу в свете ФГОС НОО, ФГОС ООО.

1.3 Анализ результатов анкетирования среди педагогов школы, также учащихся 5-х классов по вопросам введения ФГОС

(образцы анкет см. Приложение №1-3)

Анкетирование проводилось среди учащихся 5-х классов, начавших работу по ФГОС ООО в настоящем учебном году по эксперименту (в начальных классах работали по БУП-2004г.). Опрошено 58 учащихся из трех классов.

На вопрос «в начальной школе я лучше успевал по предметам» учащиеся давали разнообразные ответы, указывая различные предметы, при этом, все предметы указали 11 уч-ся (19%).

Технология – 26 уч-ся;

Математика – 25 уч-ся;

Физическая культура – 22 уч-ся;

Русский язык – 19 уч-ся;

Литературное чтение – 11 уч-ся;

Окружающий мир – 8 уч-ся;

Информатика – 5 уч-ся;

Немецкий язык – 5 уч-ся;

Английский язык – 3 уч-ся;

На вопрос «при переходе в среднюю школу у меня возникли трудности с предметами» 18 учащихся (31%) ответили, что трудностей не возникло. Градация трудности предметов для учащихся выглядит следующим образом:

Математика – 15 уч-ся;

Русский язык – 12 уч-ся;

География – 11 уч-ся;

Информатика – 7 уч-ся;

Английский язык – 5 уч-ся;

История, биология – по 4 уч-ся;

Немецкий язык – 3 уч-ся;

Обществознание, литература, ОБЖ, труд (мальчики) – по 1 уч-ся.

Уроки, где совместно с учителем учащиеся ставят цель и планируют учебную деятельность, особо интересны 47 учащимся (81%), ответили «мне все равно» 8 учащихся (14%), такие уроки не интересны 3 учащимся (5%).

Уроки, где можно работать самостоятельно нравятся 43 учащимся (74%), не нравится 8 учащимся (14%), ответили «все равно» - 7 учащихся(12%).

Уроки, на которых можно высказать своё мнение, особо интересны - 41 учащимся (71%), не интересны 8 учащимся (14%), «Мне все равно» ответили также 9 учащихся (15%).

На уроке предпочитают работу в парах - 25учащихся (43%)

Работу в группе - 35 учащихся (60,3%)

Индивидуальную работу – 21 учащийся (36%)

Просто слушать учителя – 28 учащихся (48%).

Таким образом, большинству учащихся интересны уроке в свете требований ФГОС: постановка целей урока совместно с учителем, планирование учебной деятельности, самостоятельная работа на уроке, возможность высказать собственное мнение, групповая работа.

Анкетирование проводилось и среди учителей школы, причем отдельно для учителей начальных классов, работающих полностью по ФГОС ООО.

Не все учителя приняли участие в анкетировании: 10 учителей, работающих в начальном звене (вместо 14), 29 учителей, работающих в среднем и старшем звене (вместо 37).

Большинство учителей начальных классов 6 (60%) на момент введения ФГОС выразили к ним нейтральное отношение, 4 (40%) отнеслись положительно, за период реализации ФГОС отношение изменилось в лучшую сторону у 80% учителей, 20% не изменили нейтрального отношения к новым стандартам. Типичные позитивные моменты от введения ФГОС НОО выделены следующие:

а) стал заметен прогресс в области личностных достижений обучающихся -50%

б) развитие ребенка идет в единстве учебной и внеучебной деятельности – 70%

в) повысилась удовлетворенность родителей образовательным процессом - 30%

г) вовлечение родителей в образовательный процесс стало более активным – 40%

д) я освоил новые способы и методы работы, современные педагогические технологии – 40%

е) возрос авторитет школы в глазах местного и профессионального сообщества – 20%

ж) улучшилась материально – техническая база школы – 90%

80% учителей ответили, что они освоили системно-деятельностнй подход, 20% затрудняются в ответе на данный вопрос. Также 80% учителей не испытывают трудности в реализации методики проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС, 10% (1) затрудняется ответить, 10% трудности испытывает иногда. Затруднения с документацией по ФГОС испытывает 10%(1), и хотел бы получить методическую помощь также 1 человек (10%).

Учителя средней школы. 8 человек (27%) на вопрос о том, произойдут ли положительные изменения в образовании в связи с введением ФГОС, ответили положительно, затруднились ответить на данный вопрос 11 (38%), считают, что положительных изменений не произойдет 10 (34%).

12 человек (41%) считают, что введение ФГОС положительно скажется на развитии учащихся (при этом 2 учителя отметили, что только в начальных классах, 1 учитель считает, что в минусе будут математика и русский язык, но творческие способности получат должное развитие). «Нет» ответили 10 учителей (34%), 6 (21%) затруднились ответить.

В настоящее время готовы работать по новым стандартам 16 учителей (55%) (без разграничения тех, кто уже работает в 5 классах, и тех, кто только будет работать), 9 человек (31%) затруднились дать ответ на указанный вопрос, 3 человека (10%) дали отрицательный ответ, 1(3%) человек – требуется дальнейшая работа.

Владеют системно-деятельностным подходом в обучении – 23 педагога (80%), при этом конкретизировали владение теорией 2 педагога, 6 ответили, что идет процесс освоения данного похода, внедрение элементов в практику работы, совершенствование умений. 4 педагога (14%) затруднились ответить.

На вопрос «испытываете ли вы сложности в овладении методикой проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС» затруднились ответить 9 учителей (31%),13 педагогов (45%) ответили, что затруднений нет, 5 человек (17%) ответили, что затруднения присутствуют.

На вопрос педагогических затруднений, связанных с введением ФГОС, учителя указывали на тот факт, что дети не работали по ФГОС в начальных классах, документацию, недостаточное методическое, программное обеспечение, большой объем работы с рабочими программами. Хотели бы получить помощь методическую, пройти соответствующие курсы повышения квалификации, посещать уроки завуча, получать консультации от завуча, в том числе от учителей со стажем.

Таким образом, можно прийти к выводам, что положительное отношение к ФГОС присутствует, прежде всего, у учителей, работающих в начальном звене не первый год и увидевших на практике положительные и отрицательные стороны новых стандартов. Большинство учителей средней школы на многие вопросы, связанные с оценкой новых ФГОС, затрудняются ответить. Большая часть опрошенных говорят о том, что освоили системно-деятельностный подход (80%), но при этом 31% (из их, же числа) испытывают трудности в овладении методикой проведения урока по ФГОС, что явно является противоречием.

В завершении следует сказать о том, что специфика работы учителя заключается в постоянном процессе самообразования, освоении педагогических технологий, инноваций в педагогике. И освоение новых ФГОС, реализация на практике требований стандартов в ближайшее время коснется всех учителей.

«Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО» О. Н. Крылова. И. В. Муштавинская. Издат. Каро, Санкт-Петербург, 2013г.

«Современные педагогические технологии. Основная школа». Даутова А. Б. и др. Издат. Каро, Санкт-Петербург, 2013г.

Видеофрагменты из худ. фильма «Расписание на послезавтра», 1978г.

режиссер Игорь Добролюбов. ( )

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Отметить положительную работу учителей по передаче педагогического опыта реализации требований к уроку в контексте ФГОС через:

а) открытые уроки, мероприятия внеурочной деятельности в рамках методического дня работы базовой школы – учителя начальных классов Гроссу В. В. учителя биологии Ощепко Г. В. педагога-психолога Глазунову М. В.

б) систему педагогических советов – учителя математики Гладких Т. П. учителя географии Кацитадзе С. Д. педагога психолога Глазунову М. В. учителя физической культуры и ОБЖ Колчанова Е. В.

2. Признать целесообразность применения учителями школы современных педагогических технологий в образовательном процессе, совершенствования форм и методов обучения.

3. Всем учителям активизировать смообразовательную работу по изучению современных образовательных технологий, отвечающих требованиям ФГОС.

4. Руководителям ШМО спланировать взаимопосещение уроков учителей, работающих по ФГОС НОО, ФГОС ООО, с целью изучения опыта построения урока в свете требований ФГОС (до 25.12.2014г.).

5. На сайте школы в сети Интернет разместить информационные материалы о методическом дне работы базовой школы образовательного округа №1, данном педагогическом совете, тема и содержание которых отражают работу школы по реализации ФГОС НОО, введению ФГОС ООО в практику своей работы (до 18.12.2014г.).

6.Контроль за исполнением решения возложить на заместителя директора по УМР Андрееву С. В. Информацию об исполнение решения педагогического совета заслушать на педагогическом совете в марте 2015г.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

В начальной школе я лучше всего успевал по предметам _______________________________

При переходе в среднюю школу у меня возникли трудности с предметами ______________

Уроки, где мы вместе с учителем ставим цель урока и планируем совместную работу мне.

а) особо интересны б) не интересны в) мне всё равно

Уроки, где нужно самостоятельно работать мне …..

а) нравятся б) не нравятся в) мне всё равно

5. Уроки, на которых можно высказать своё мнение мне …..

а) особо интересны б) не интересны в) мне всё равно

6. На уроке я предпочитаю (можно выбрать несколько вариантов)

а) работу в парах б) работу в группе в) индивидуальную работу г) просто слушать учителя

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Уважаемые коллеги! Выберите один из предложенных вариантов ответа на вопрос или запишите свой ответ.

Как Вы можете охарактеризовать свое отношение к ФГОС НОО на момент его введения?

а) положительно б) отрицательно в) нейтрально

2.Изменилось ли Ваше отношение к ФГОС НОО за период его реализации?

а) не изменилось б) изменилось в лучшую сторону в) изменилось в худшую сторону

3. Какие, по вашему мнению, позитивные моменты можно отметить на данном этапе реализации ФГОС НОО? Выберите несколько ответов.

а) стал заметен прогресс в области личностных достижений обучающихся;

б) развитие ребенка идет в единстве учебной и внеучебной деятельности;

в) повысилась удовлетворенность родителей образовательным процессом;

г) вовлечение родителей в образовательный процесс стало более активным;

д) я освоил новые способы и методы работы, современные педагогические технологии;

д) возрос авторитет школы в глазах местного и профессионального сообщества;

е) улучшилась материально – техническая база школы;

ж) другое ________________________________________

4.Владеете ли Вы умениями осуществлять системно-деятельностный подход в обучении?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить; г) свой вариант ответа _____________________________

5. Испытываете ли Вы сложности в реализации методики проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить; г) свой вариант ответа ____________________________

6. Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС, вы испытываете?

7. Какую помощь по преодолению педагогических затруднений вы хотели бы получить?

Благодарим за участие в анкетировании!

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ «Готовность к введению ФГОС»

Уважаемые коллеги! Выберите один из предложенных вариантов ответа на вопрос или запишите свой ответ.

1. По Вашему мнению, произойдут ли положительные изменения в образовании в связи с введением ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить; г) свой вариант ответа ____________________________

2. Считаете ли Вы, что введение ФГОС положительно скажется на развитии учащихся и их результатах обучения?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить; г) свой вариант ответа ______________________

3. На ваш взгляд, готовы ли Вы к работе по новым ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить; г) свой вариант ответа ____________________________

4.Владеете ли Вы умениями осуществлять системно-деятельностный подход в обучении?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить; г) свой вариант ответа

5. Испытываете ли Вы сложности в овладении методикой проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить; г) свой вариант ответа ___________________________

6. Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС, вы испытываете (если работаете в 5 классах)?

7. Какую помощь по преодолению педагогических затруднений вы хотели бы получить?

Благодарим за участие в анкетировании!

что отношения, к примеру, главы семьи и остальных ее членов в традиционном обществе строятсяпоопределенному «алгоритму». что в детском развитии последовательно сменяются периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач. чтобольшинство людей.

что отношения, к примеру, главы семьи и остальных ее членов в традиционном обществе строятсяпоопределенному «алгоритму». что в детском развитии последовательно сменяются периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач. чтобольшинство людей.

поопределенным правилам последовательно определяет действия ученика. Урок -экскурсия На уроки -экскурсии переносятся основные задачи учебных. этапыурока. Логичны ли «связки» между этими этапами. Показать. как другие этапы работали на главный этап.

строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность. этапов. Задачиурока. Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по. алгоритм. вы показали. что. Большинство. видим, определения эти сходятся. технология.

Системно-деятельностный подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.

Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением исследования.

Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.

Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов :

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Использование данного метода в практике позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия” нового знания.

Структура уроков введения нового знания обычно имеет следующий вид:

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
• устанавливаются тематические рамки (“могу”).

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
• девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации.

• побуждающий, подводящий диалоги;
• мотивирующий приём “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут

Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) – 7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

V. Первичное закрепление – 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)

фронтальная работа, работа в парах;

комментирование, обозначение знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

новый алгоритм, новое понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

• Какую задачу ставили на уроке?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
• Что на уроке у вас хорошо получилось?
• Над чем ещё надо поработать?

Особенность деятельностного метода – самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.

Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, мы предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.

В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.

В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Пример урока с использованием системно-деятельностного подхода.

Урок математики во 2-м классе.

Тема: “Деление с 0 и 1”.

Цель: сформировать способность к выполнению частных случаев деления с 0 и 1.

• добрые пожелания от учителя, дети желают друг другу удачи;
• что пригодиться нам для успешной работы на уроке? (высказывания детей);
• проверка домашнего задания по образцу.

II. Актуализация знаний:

Рассуждение по плану:

1). Надо найти число, при умножении которого на 2, получается …..(8, 6, 4);
2). Это число ……;
3). Значит __. 2 = __

• тему урока сформулируете сами, после выполнения заданий;
• при выполнении заданий рассуждайте по эталону (на доске план рассуждения).

• работать будем в группах;
• какие правила работы в группах надо помнить?

• представители групп записывают выводы на доске, озвучивают;
• записываем выводы в тетрадь открытий.

• кто сможет сформулировать тему урока? (высказывания детей).

• как можно проверить наши выводы? (высказывания детей: посмотреть в справочнике, в учебнике);
• откройте стр. 95 в учебнике; прочитайте тему урока, правило (выводы);
• сравните свои выводы с выводами учебника (высказывания детей);

• стр. 95 №3 – выполнить письменно;
• как будете работать самостоятельно?

• стр. 95 №4 – составить по 1 примеру на каждое равенство;

• какое открытие вы сегодня сделали?
• как вы это узнали?
• где можно применить новое знание?
• что для вас было трудным?

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение.

У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010.
2. Асмолов А. Г. “Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли”. М: Просвещение, 2010.
3. Блохина Е. А. “Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №3, 2010, стр.20.
4. Курлыгина О. Е. “Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте”, Ж: “Начальная школа”, №8, 2010, стр. 50.
5. Петерсон Л. Г. “Что значит “уметь учиться”?”, Москва, 2006.
6. Попова Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО,2011.
7. Романова О. Н. “Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №12, 2010, стр.38.
8. Селькина Л. В. “Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике”, Ж: “Начальная школа”, №11, 2010,стр.40.
9. Тимофеева Т. Ю. “Как учебник помогает организовать учебную деятельность”, Ж: “Начальная школа”, №3, 2010, стр. 25.
10. Цукерман Г. А, “Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?”, Ж: “Вопросы психологии”, №5, 1998, стр. 68.
11. Чутко Н. Я. “Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения”. Издательский дом “Фёдоров”, 2005.